发布时间：2018-09-09 来源：基石中学
阅读提示： 本期国际教育讲座由基石中学创始人庞凯校长主讲，独家分享珍贵的国际教育办学故事，呕心沥血只因教育者深藏心底的情怀。 前段时间开始，在微课堂中我跟大家分享了开展国际教育的历程、送孩子出国留学的意义与方法等。我1999年参加工作，迄今为止一直献身教育事业，今天，我为大家系统地总结一下从2003年到2017年这十四年间，我们在开展国际教育的经验、教训，基石何以在国际教育领域坚持下来、桃李满天下。 我也想跟大家分享一下基石的故事。从2003年创办河南省实验中学开始，跟大家聊一聊当时为什么要创办省实验中学的国际部又为什么离开？我们在创办基石中学的过程中出现了哪些问题以及解决方案？基石又是如何实现十届毕业生直升海外名校的？ 创办省实验中学国际部的经验 2000年，教育厅安排我到河南省第二实验中学去工作，这是一所直属于省教育厅的初中，我在这里遇到了李校长，从他身上学到了很多。学校从创办到颇有声誉，我一直都在努力。 2002年，李校长调任河南省实验中学的校长，我向他表示希望到省实验去创建国际部。因为在第二实验中学任教期间，我组织学生到国外寻访、游学，看到了很多不好的留学现象，于是我开始留心国际教育，去关注留学的孩子们，去了解国际教育办学的情况。 当时我参加了两次中国教育部组织的国际教育交流展，也接触到了很多留学生。我发现“留学垃圾”现象的产生是家长最担心的，因而对留学有一种复杂的情感。我也接触了很多留学中出现问题的学生家长，令我印象最深的就是有位家长通过留学中介把两个孩子送到了新西兰，一个孩子读高中，一个孩子读大学。他们都分别出现了很多问题。 读高中的孩子送到寄宿家庭后，与他们发生矛盾离家出走；读大学的孩子进到大学的语言中心去学语言，学了两年还没有过关，他们家长自然非常恼怒。因为小儿子离家出走没地方住，家长没有办法紧急的申请签证飞往新西兰，在新西兰大使馆对新西兰的教育状况表达了很大的不满。 新西兰的大使表达歉意后，表示欢迎这位家长到新西兰办学，提供签证帮助他去实地考察，还可以安排与新兰教育部的相关官员去接触，这位家长就真的在新西兰办学了，2007年我从省实验中学国际部出来之后，我还帮助过这所学校在河南开办事处，现在确实做得很好。 很多家长都发现，孩子送出国之后没人管没人问，尤其是出去读语言，国外的语言中心管理不严格、学生不自觉，导致学生逐渐沦为留学垃圾。我认真去思考、去了解，发现现在的学生，由于社会上一些机构以及急功近利思想的误导等原因，学生在出国之前没有经过系统的准备，使得他们到国外不适应，所以才会出现这么多的留学垃圾。 我查资料看到当初清朝民国的时候，中国有四大留学基地，其中，清华大学前身就是清华留美预备学校，而我们河南大学的前身是国立欧美留学预备学校。我查了大量的资料，民国的时候，要出国的孩子的家庭，包括政府，他们都很清楚我们的语言和国外有差异，我们的学习模式、学习的内容和国外有差异，所以，那个时候就强调一定要在国内先过语言关，做好衔接再出国留学。 他们到国外留学，即使有国家的资助、国外机构的协助，也出现了很多的问题，作为教育工作者，我们能不能逆潮流，打破现在留学这种急功近利的思想，让孩子们做好准备成功留学？这是我从2003年到今天一直提的一个基石的办学指导思想，就是做好准备成功留学，在这方面我们做了十四年的努力。 所以我把以上的想法和当时即将调任省实验中学的李校长讲，当时全国在国际教育领域很少有人涉足，河南省更是没有，我相信只要肯钻研、努力，怀着对教育赤诚的心，国际教育是可以办好的。 2002年下半年省实验国际班开始筹建，从考察、选项目、与国外学校联络、与大使馆谈判，包括后续的报省教育厅批准、报国家教育部备案，所有的流程都是我自己在做，直到六月份我才有两个助手。 国际教育的初创是非常艰辛的，我们的起步也是跟留学中介合作，引进的中加、中澳、中日项目。由于当时学校重视的是高考升学状况，于是给我们国际班配备的师资并不好，到最后只能我自己来招聘优秀的老师。 其实当时我能够在省实验中学建国际部独立的去招聘老师是个特例，很多优秀老师都很渴望加入。所以我们当时招收了二十多名地市来的优秀老师，组建成了国际部的中教团队。 我当时跟这些国际部的中教老师讲得很清楚：“我们虽然算不上是前无古人后无来者，但也算是开启了河南国际教育的破冰之旅。我们必须全副武装，用拼搏的精神去办好国际部。如果国际部办好了，我们有了成绩，我可以解决我们所有老师的编制问题；如果办得不好，我没脸待在省实验，各位也只能离开学校。” 想解决编制的老师非常非常的多，我们不能够拿出成绩来，就不可能走到编制，所以我们这几年是非常拼的。 解决了中教的问题呢，我们就要解决外教的问题。因为当时中加班的外教呢是由加拿大的一个合作单位（派特森教育公司）派遣来的。第一年派了两个老师，一个文科老师，质量并不高；另一个数学老师，当时给他定的工资是两万多，他要求必须发到三万五，所以我们第一年并没有聘用数学理课外教。 面对外教的招聘以及管理上出现的问题，一方面我们跟外方去争取独立的去招聘外教，另一方面我们对外教采用一系列的管理手段，并且见到了成效，当然这是个很艰辛的一个过程。 其实还有一个小故事，中加班第一年没有加拿大的教材当时我们和加拿大新斯科舍省教育部签协议，然而加拿大的教育部是很官僚的，我们把教材费打给他们之后，这笔钱却找不到了。拖了大半年，他们国际部的国际事务总监建议我们直接去新斯科舍省访问，向教育部长、省长反映问题，面对面解决。 当时学校便派了我们一行五个人去加拿大的合作方新斯科舍省访问。出行之前我跟其他四个人说，我们这次的主要任务是去把教材要回来，所以不要带太多的行李，回来的时候也不要买太多礼品，因为我们要装书。到了加拿大之后，就像NS省教育部的国际教育总监所说的，我们历经磨难，最后得到了批准。 中加班的第一批教材是我们从他们的教材库的书籍输送带上面一本一本儿扛下来，然后装进我们的行李箱运回国的。在国际航班上没有出现问题，但是在国内，从北京到郑州过程中，我们是超重的。当时海关监管并不严，我们也向他们解释了为什么这样做，海关包括航空公司被我们的这种精神感动了，于是一路绿灯，让我们把书扛了回来。我们的家长可能觉得国际班办起来很简单，我只要把孩子送进去就行，却不知办好一个国际班非常非常的困难。 2005年开始我就关注了ACT所开设的全球大学评估课程，因为当时我们引进加拿大的高中课程存在很多的问题。这个课程需要大量的中方老师去跟进，由于学生不断增多，师资力量明显跟不上。这种国外的高中课程，是为母语是英语国家的初中毕业生设计的。 由于外教不教英语语法、不教基础，不逼着学生去练、去背，学生的基础不扎实，英语的语法体系不完善，将来学生考试的时候会出现很大的问题。更重要的是，全英的教材是为母语是英语国家的初中生设计的，我们的学生贸然去接触这样的课程。不是非常优秀的学生就会出现听天书的现象。 并且盲目推崇全英全外教会带来中国学生理科优势的丧失。我们知道中国的初、高中的理科教学在全世界是最深最难最扎实的。但是我们在高一就让学生学习加拿大高中的数学、科学、物理、化学这些课程，由于学生的本身英语基础不好，用英语去学习这些理科的专业课程是很吃力的。 于是我们在寻找适合中国学生的国外课程，我们发现GAC课程非常好。它是美国大学考试委员会专门为母语非英语国家的学生设计的。课程难度由浅至深，一开始虽然也是在全英学习文理的知识，重要的是从小学高年级到初中低年级逐步深入，最终学习高中的知识以及大学的基础的知识，这样学生就能够循序渐进地去接受这种全英全外教的教学模式，能够适应国外的教学方法。 创办基石中学的经验 2007年离开省实验，创建了基石中学，我把原本要引入到实验中学中澳班的GAC课程投入到了基石中学的教学中去，经过十年的应用，事实证明这套课程非常的好。 但这套课程的在全国的推广过程中并不如意。当时河南有第三家ACT中心，但是我做到第四年的时候，另外两家所谓ACT教学中心自动退出或者被取消资格。原因在哪里？实际上不是因为我是什么专家，也不是我有很高的学术能力。我觉得就是你能不能把这个东西当成一种事业？你单纯是为了挣钱还是在做教育？ 我觉得这一点是非常重要，我们在这中间不论遇到怎样的艰难，怎样的矛盾，我们都是咬牙坚持。我在省实验做这种全英全外教国外的双语高中课程，把国外的原版课程引进过来然后去消化吸收，所遇到的磨难对于我们操作ACT课程起到了很大的帮助。 国内的中介实际上是无法给你支持，完全是凭着我们自己的摸索。在实验中学这五年是我最艰辛的五年，多次在工作岗位上昏倒，常常都要工作到十二点一点。但是我很高兴很喜欢把它当成事业。所以这段的经历对于我们接受ACT课程并把它做好有非常大的帮助。 ACT这个课程我可以简单给大家介绍一下，它实际上最早是澳洲大学的预科课程，经过改造，然后拿到中国的中学、大学给学生学习，有些大学甚至用来作为大学生将来要到国外的学校交流或者是到国外学校读研究生的前期衔接课程，有些高中就把它作为高中生三年所进行的国际课程。 我们拿到这个课程之后非常欣慰，因为之前澳洲的大学对它做了一个很系统的课程安排，包括这个课程的教学手册、对外教的要求、对于外教的整个授课的过程、质量的考核。然后每隔一个月还会有教学总监来对外教的教学进行考评，对我们整个教育中心的质量进行要求。我们只需要按照它的要求开展教学就行了，这和我们以前的摸索是完全不一样的。 所以这十年来我们始终在坚持个课程，也取得了非常良好的业绩。但是国内也有很多这样的教育中心出现了很多问题。因为这个课程有的是中介在做；有的是公办学校在做；有的是这个培训学校的做；如果没有经验，或者没有把这当成一种事业而是盈利工具，当成一种参加美国ACT考试的集训课程，这都完全违背了这个课程的初衷。 我们这个课程最简单一个介绍就是用全英全外教把我们学生从小学到初中到高中所学的课程、所掌握的知识在外教的带领下、在国外的教学模式下进行由浅至深循序渐进的转换。它不是一个考试课程，如果教育中心是急功近利的去认为它是考试的准备课程，我们的学生也会急功近去看待它。 学生通过这个课程把基础打牢，使所学的知识变成英文，对于考试，我们当然也非常重视。我们专门拿出来大量的时间去进行考试集训。 我认为ACT课程是学生提高英语、把文科理科知识用英文实现转换的基础课程。在这个基础课程之上，学生的英语能力得到了提高，对于文理科知识、对于数学、物理、化学、生物的这些词汇概念公式运转，能够用英文看懂，能够用英文答题，然后再去进行雅思托福的集训，才能起到事半功倍的作用。 如果我们只把它当成一个考试课程，上来就是急功近利的思想，对于作业、日常的要求完全不在乎，作业随便应付、基础打不牢，将来的考试成绩是上不去的，所以是否能够操作好这个课程要看教学中心的水平。 但是我们这十年来出现大量的托福、雅思高分。全国首个托福的满分120分刘梓楠同学就是我们基石毕业生。连续三年ACT的中国考区的第一名也是我们基石的学生。我们每年的学生的托福成绩，高的时候上百分的学生占了四分之一以上，低的也会达到百分二十左右。我们学生ACT平均的成绩达到了23. 9，而美国高中的平均成绩才是21.1。 我们一些普通的学生进来，由浅至深的学习，英语能力得到提高，成绩逐步上升，最终也能得到一个比较好的大学录取；而我们每年录的这些尖子生，在这个课程中如鱼得水，最后学的非常好，被美国的常青藤大学、加拿大的多伦多大学、麦吉尔大学、UBC大学、美国的前三十前五十大学录取，这样的学生受益非常大。 更重要的是这个课程完成了学生进入到国外大学的衔接，我们已经有六届学生在国外大学本科毕业。中国学生传统的问题是到了国外大学完全听不懂课、不会写作业、不会写论文，然后学生学分非常低、挂科留级。这样的现象在我们的学生里面基本上没有，可能有家长会说了基本上没有是不是还有是会有？在学习这个过程中我们有些学生还是很急功近利、不认真学习或者到大学就完全放任自己，但这样的学生在我们这里是极少数，所以选择了科学的GAC课程我非常欣慰。 
