中国学生在初、高中所学的英语基本上是哑巴英语，听说读写能力及的词汇量远远不能达到雅思、托福考试的要求，理科知识虽然难度很高，但面对全英的考试无法理解试题要求，无法用英语答题是中国学生考出成绩的最大障碍。

一直以来，受急功近利的留学观念影响，学生将留学备考的希望寄托于雅思、托福、美国高考的短期培训，幻想着靠技巧考出高分。而国外本科入学要求雅思6.5分以上或托福90分以上，词汇量要求就达到一万个，而中国高中毕业的词汇量仅为是4千到5千，单是这巨大的词汇量差异就不是短期培训所能完成的，更不要讲考试所要求的听、说、读、写学术英语能力了，而中国学生要想在ACT、SAT类美国高考的学术专业考试中考出好成绩，面对大量的文理科学生生词概念，和图形图表解题答题的要求，没有系统的进行知识的中英文转换，单凭短期的考试集训做几套真题是很难考出成绩的，最终这些学生在通过多次的考试突击培训，多数的结果是成绩不能达到国外大学录取成绩的考试要求。

这时，大量的学生又把希望寄托于直接出国读预科，大学语言中心双录取，期望在国外良好的语言环境下突破英语障碍。但事实是，这些英语没有过关的学生进入到国外自主、自觉学习的教学环境，中国学生扎堆在一起，所使用的语言还是中文，语言环境并不好，学生们之间相互影响，比吃比喝比玩，大量的留学垃圾就这样产生。

即使是一些基础非常优秀的学生，通过短期考试培训考出了成绩，勉强进入国外大学，由于他们靠的是技巧应试，对于专业文理科英语词汇、概念、公式没有很好的衔接转换，没有掌握西方大学学习的个人学习技巧和团队学习技能，进入到大学会举步维艰，疲于奔命。最终成为留学混子。

考试投机取巧、衔接不充分，进入到大学不能很好适应，是中国留学生固有的通病。

针对国外语言学习环境过于宽松，中国学生很难在国外完成过渡的现状，一些国外的教育机构纷纷把国外高中、大学的课程引入中国，与中国的教育机构开展国际课程教学，取得了一定的效果，但是也存在诸多问题。

目前，国内流行的国际课程如：AP、A Level、IB、SAT之类均是引进国外原版教材，很多家长认为，在外教的带领下，学习国外原版课程，三年国际高中下来英语能力应该没有问题，但实际情况是这些课程正如鲁迅先生所批判的“拿来主义”，完全没有考虑中国学生母语非英语的现状，让他们和美国、加拿大高中生一样用英语学习新知识，基础稍微弱一点进入到这些原版的国际课程里面，就是听天书，最终，做成一锅夹生饭。

更为可怕的是，中国人普遍认为外教教英语是最可靠，但问题恰恰处在于此、众所周知、外教是不教语法的，也不会逼着学生背课文、背单词，国外的学生母语是英语，词汇量和语法体系自然形成，而中国的学生进入到国际高中，不学语法，语法体系没有形成，再不背单词，课文，词汇量、句型掌握的不充分，看似交流沟通没有问题，但一旦面临雅思，托福，ACT、SAT这样的学术考试，没有海量的词汇，没有语法完善的体系做支撑，是根本无法考出成绩的，这也是很多国际班的学生毕业时雅思托福，不能过关，还要去国外重读语言的关键。

面对这样的现状，美国大学考试委员会与众多国外大学，联合研制了针对母语非英语国家学生的衔接转换课程：GAC-ACT全球大学入学评估证书课程，2002年引入中国，先后在北大、清华、郑大等数十所国内大学以及北京海淀外国语实验学校、郑州基石中学、苏州外国语中学等一大批中学推广实践， 10余年来经过数万名学生的实践，凭借美国大学考试委员会雄厚的资金实力和师资力量，根据中国学生出现的问题，经过9次大规模的本土化改造教材改编，终于形成了一整套由浅至深，循序渐进，适合中国学生的国际课程体系。

在此期间，逐步优化GAC-ACT授权教学中心的质量，即使像北大、郑大和一批国内的重点高中也由于种种原因退出了课程授权资格。

郑州基石中学2007年经美国大学考试委员会审核成为GAC-ACT授权教学中心，2012年通过二次审核得到长期授权，目前在国内郑州基石中学是授权中心中资历最久的一所学校，从2007年至今，基石开设了一年制的国际大学预科和三年制的全日制GAC-ACT高中课程。

在引入GAC-ACT课程之前，基石曾创办河南省实验中学、洛阳一高、北京海淀外国语实验学校中美、中加高中课程，郑州第二外国语中学澳大利亚VCE高中课程。经历了诸多磨难，非常清楚原版的国外课程的利弊，锻炼了对国外课程的消化吸收的能力，引进GAC-ACT课程体系后，对教学模式进行了大规模调整，取得了非常理想的教学效果，简单而言，郑州基石中学课程可以形容为“土洋结合”。

GAC-ACT课程作为一种衔接转换课程，是将中国学生用中文已经掌握的文理科课程知识转换成英文，将中国学生所学的哑巴英语变成可以灵活运用的学术英语，因此我们可以形容这个课程是”炒剩饭“，课程分为三个级别，由浅至深，循序渐进的开展教学。

课程第一个级别教授的是中国小学、初中的知识难度，一些学生会认为课程很容易，不去刻苦学习，产生麻痹情绪的倾向，GAC-ACT课程有很多的辅助课程如计算机，商业基础，沟通与交流，学生会认为这些课程与雅思，托福，ACT考试无关，轻视这些课程；

同时，GAC课程作业是将上百篇论文，调查报告贯穿于整个过程中，学生要学会用登录国外的专业期刊，去收集英文资料实现海量阅读的目的，提高英语能力，同时要进行小组讨论来优化自己的论文提纲；

第三步，在外教的指导下反复的写作修改纠错；

第四步，与外教一对一的论文答辩；

最后，优秀的论文还要在全班进行演讲，这就是国外完成作业论文调查报告的五个重大步骤，而一些学生会认为这些与考试是没有关系的，郑州基石中学已经送走了9届毕业生，在此期间学生的各种各样思想问题基石烂熟于心。

基石通过邀请已经毕业的学生把在国外学习的得失告诉学生，通过大量的思想引导，让学生明白，只有通过这样的由浅至深循序渐进的学习，才能够打好学生的基础，只有通过大量的资料查询，讨论，写作，答辩，演讲才能实现全英母语模式的快速英语提高。在学中用，用中学，提高了自己的英文基础，在此前提下进行系统的雅思、托福、ACT考试的模拟集训，才能取得事半功倍的效果。

学生在一年多的时间要完成文理科基础课程的学习，并经过集训考出优异的成绩，没有一个全封闭严格的管理体系是不能实现的，基石将在重点中学中积累的国际教育管理经验，用于日常的教学管理，强调纪律管理，同时又让学生在遵守纪律的前提下拥有一定的自由度，学会自觉掌握时间，自觉安排自己的学习和生活，从而实现从圈养到散养的过程，为进入国外大学适应自主自由的学习环境打下了良好基础。

基石正是凭借10余年的艰苦摸索，所积累的经验与教训，来指导学生的学习开展课程教学，考试集训以及大学衔接能力的培养，实现了理想的办学效果，截止2016年基石已经培养了9届毕业生，培养了千余名学生直升美国，加拿大，澳大利亚等一流本科，我们的毕业生是不需要到国外再读语言预科的，这里面涌现出托福满分，ACT美国高考状元等，更重要的是，我们的毕业生在国内一年多的时间里，全英母语的学习环境下，突破了去国外学习的文理科语言障碍，在大学中掌握了重过程轻结果的五大团队学习技巧和个人学习技能，实现了与国外大学的无缝衔接，学生学分全A的比例超过70%，远远高出美国、加拿大、澳大利亚本土学生的比例。事实证明中国学生的学科基础是完全能够适应国外大学的学习要求的，只要突破语言障碍，掌握个人学习方法，团队学习技能，是完全能够在国外学好的，我们在国外已经毕业了5届学生，还没有出现因成绩挂科无法毕业的情况，这在整个中国的留学行业也是一个奇迹。