历史组示范课课堂教学、评议与反思 ——教研组长汇报课的课后反思

　　△基本理念：

　　“生本”“高效课堂”是我们课堂教学的基本理念。历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程……鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。因此，在课堂教学活动中，如何让学生能够积极主动的参与到教学过程中，始终保持一种比较高昂的状态，并在这一过程中适度培养他们的抽象思维和概括能力，是一个阶段以来我一直努力探索的问题。要解决好这个问题，就要在有限的课堂40分钟设计组织教学，体现新课标理念，高效地完成教学任务。下面我想就高三年级历史《复习课—中国近代史》一课谈谈历史课堂教学、课后评议与反思。

　　△教学设计：

　　■教学设计—

　　高三历史2轮复习，专题4中国近代文明

　　□复习内容：(涉及教材部分)

　　必修1—第2.3.4.5单元;必修2—第2.3.4单元;必修3—第4.5.7单元;选修1—第9单元

　　□教学目的：加强学生高考知识分析能力、解题能力。

　　□复习步骤：

　　1.专题知识概述

　　(专题知识框架、思路主线、时代特征、考情分析、命题预测等)

　　2.考纲考点

　　(学生自主回忆：知识要点、构建完整高考知识体系)

　　(教师对知识考点补充说明)

　　3.考题分析

　　(历届部分高考考题分析，学生解析，增强学生理解分析、解题能力)

　　4.课堂测试

　　以“名师一号”和搜集各地好的模拟题对学生进行测试

　　学生可以检测对本专题知识掌握情况，后查缺补漏。

　　5.课后知识点，学生过关

　　□专题考点测试：

　　备课组：教师统一收集精选相关考点对应考题形成试卷，后对学生测试

　　……学生可以检测对本专题知识掌握情况，后查缺补漏。

　　△课后评议：

　　课后，全组听课的历史老师进行了评课。首先，大家对这节课给予了充分的肯定，认为基本上完成了教学任务，尤其赞同了课堂的设计和课件的制作，认为很好地起到了调动学生兴趣的作用，使学生能够主动参与到课堂教学中，与教师互动。

　　教师更进一步提出，在“生本”复习课堂，特别注重问题提出的广度、深度和密度，广度指问题提出是否能够面向全体学生，深度指问题提出的质量，也即是否有利于学生学习能力的提高，密度是指问题提出的数量是否适中，是否能够使学生始终保持在一个比较亢奋的状态，而又不会感觉到疲劳。

　　这节课在问题的设计上是不错的，考虑到了这三个方面，问题的提出有利于全体学生的学习。同时，老师们也指出，是否可以采取其他的教学方式，让学生获得更多的主动权，比如，讨论学习方式，探究式学习方式等。体现“生本”理念，问题设计的节奏感有些问题，让人感觉一节课总在提问题。

　　在对学生的访谈中，学生普遍表示课上得新颖活泼，尤其历史教学的面对“高考”现实意义。

　　△课后反思：

　　在“生本”“高效课堂”的课堂教学的基本理念指导和新课标要求下。教师如何能创造性的探索多种教学方式，什么样的方式更能够调动学生，突出以学生为主体?如何处理好教师引导和学生为主的关系?我认为——

　　第一，在新的课程改革中应该特别注意的一个问题是，不能因为要以学生为主体就谈“讲”色变，似乎课堂上“讲”一点就背离了课程改革的精神，其实这是对课改实践的一种错误认识。

　　第二，历史学科是一门社会学科，知识的获得主要是通过语言和文字，教师精彩的讲述同样能够调动学生。运用丰富广博的历史知识，通过运用严密的逻辑推理和激发学生学习动机的传统讲述方法，论证历史发展的必然，并创设情境以声传情，将教师的思想意识、价值观念感染传递给学生，以引起共鸣与认同的情感教育方法，都是我们应当继承的优秀传统。

　　第三，如何“生本”“高效课堂”理念引入课堂教学?我认为使用现代化教学手段是一个很好的切入点。利用多媒体课件，我们可以把一幅幅历史图片，一张张历史地图，一段段历史影片、历史资料呈现给学生，甚至我们可以将历史知识以游戏的方式表现出来。这样做，不仅可以激发学生学习的热情，更可以调动学生更多地参与学习活动，并在学习过程中发展他们的这些智能。

　　第四，课堂教学是一个不断发现和不断反思的过程，因此，问题的设计至关重要。好的问题像一个优秀的导游，会使人受益匪浅。问题连续体的价值在于将知识的学习与能力的培养初步纳入了一个统一的循序渐进过程，给大家提供了选择的标准。最后，教育是要面向全体的，但每个学生都有自己的个性，这是一对矛盾。如何使课堂教学能够兼顾两个方面，确实不太容易，尤其在现在40人班级教学模式下，解决起来更加困难。对于我来说，我觉得要解决这个问题，我还要认真思考。

　　△问题、对策

　　经历近一年的学科生本实验和实践，使我们逐渐意识和领略到“生本教育”本身所具有的内涵与真谛。也带来难以解释的问题与困惑：

　　1.“前置准备”时间难以保证。

　　高中学生每天都有那么多的作业，甚至不少学生当天的作业都难以按时独立完成，又如何有时间去完成前置性作业?学生两周才回一次家，查找资料的工作如何完成?

　　2.小组环节准备中会“只顾单个，而是全部”。

　　3.“因材施教”很难顾及，会不会使学生的两极分化更加严重?

　　……

　　生本实践的历史课堂，还有很长的路要走，但我们毕竟迈出了第一步。希望经过理论学习——模仿——展示——反思——实践等阶段，然后再反思，再实践，最后把生本的理念变成一种教学的习惯。